少年 AI 志学营

让学习，逐渐成为自己的事。

寒暑假 · 线下学习与实践

在假期线下围绕一个学科主题，练习怎样借助 AI 学习。从一个想了解的知识点出发，寻找解释、做练习、尝试应用，逐步练习安排自己的学习。

假期营正在筹备，开营时间与地点可登记了解。

罗长江写在这门课前

孩子怎样逐渐拥有学习的主动权

从企业课程开发到线上体验式学习，我一直在面对一个问题：离开课堂以后，一个人怎样继续学？有人安排课程时，方向和进度比较清楚。走向更大的世界，新的问题未必会按课表出现，很多事情需要自己决定怎样开始。

AI让寻找解释、接触知识和探索陌生领域有了更多可能。我关心的是，孩子能否借助这些条件，逐渐形成自己的学习方向：什么值得深入，眼下缺少什么，怎样找到合适的帮助。

我希望孩子把学习看成理解世界、发展自己的办法，并逐步拥有安排学习的能力。

在我看来，自主学习不等于独自承担所有困难。能发现自己的需要，愿意求助，也能判断哪些帮助对自己有用，本来就是学习的一部分。父母和老师仍然重要，只是支持的方式可以随着孩子的成长慢慢改变。

志学营会从具体学科与孩子感兴趣的主题展开。我在意知识能否学懂，也在意孩子有没有开始理解自己为什么学、怎样学。眼前的学习，需要和本人想了解的事情产生联系。

未来的工具和知识还会变化。保持对陌生事物的兴趣，原来的方法不合适时愿意寻找新的办法，也是这门营关心的。

我亲自开发了长颈鹿学苑和《纸上突围》，尝试把教育想法做成可以使用、可以讨论的应用。实际使用中的反馈，也会促使我调整原先的设想。面对AI，我愿意保持这样的工作方式：有判断，也让判断接受实践的检验。

志学营会结合孩子的基础安排学习活动。课程开发和学习设计的经验，会用于安排起步的支持，并逐渐给孩子留下更多选择的空间。

AI可以解释知识、比较方法和设计练习。通过自己的解释和新的练习，孩子可以发现哪些已经理解、哪些还需要补充，再决定接下来学什么。

选择想了解的主题，看看已经懂什么、还缺哪些前置知识。可以按兴趣提前探索，也可以先补眼前的卡点。

通过对话、图示、案例与练习寻找合适方法，减少无效重复。自己解释和应用，用实际结果检查理解。

确定一个小目标，开始学，检查是否学懂，再调整计划。自律与自学需要这样反复练习，孩子可以逐步了解哪些方法适合自己。

纸上突围是罗长江持续开发的教学游戏，把词句听读与学科探索放进纸页冒险。可以从中了解一种教学设计方法；志学营的学习活动会根据当期学科和孩子的基础另行设计。

罗长江长期从事课程开发与学习设计，借助AI独立开发了长颈鹿学苑，也辅导女儿完成了泥土实验室。创始人页介绍了他的教学经历与具体作品。

选择假期营时，可以先考虑孩子想学什么、能参加哪段时间，以及是否需要家长同行。我们会结合年龄、基础和兴趣，介绍适合的课程安排。

留下希望参加的假期和城市，就可以进一步了解日程、场地、需要带的设备和营后安排。

登记用于了解需求与接收开营信息，不代表正式报名。

怎样知道孩子真的学懂了？

看孩子能否用自己的话解释，再换一道题或一个场景试着应用。AI可以提供解释和练习，老师会关注孩子的理解过程，帮助辨认哪些地方还没弄懂。

怎样选择学习主题？

可以从孩子眼下没弄懂的知识开始，也可以探索感兴趣的新主题。老师会结合已有基础讨论合适的起点，具体学科与分组在当期安排中说明。

课程怎样练习自主安排学习？

从一个能完成的小目标开始，安排什么时候学、怎样检查自己是否学懂，再根据结果调整。把这些做法带回日常继续练习，逐渐找到适合自己的节奏。

怎样选择创造营和志学营？

孩子想制作游戏、故事或自己的应用，可以了解创造营；想围绕学科知识练习自主学习，可以了解志学营。根据当下的兴趣与需要选择即可，也可以先和我们聊聊。

如果孩子更想制作游戏、故事或其他作品，可以了解以作品创作为主的假期课程。